东森游戏:马斯洛的需求理论层次对中小学教育的启示
2020-02-07 21:50 作者:宣传处 浏览次数:
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亚伯拉罕马斯洛(Abraham Maslow)是人本主义心理学的创始人之一,被称为“人本主义心理学之父”。在马斯洛的人文心理学中,需求的层次结构是极为重要的理论。在需求理论的层次结构中,马斯洛认为,人类需求可以大致分为生理需求,安全需求,爱与归属需求,尊重需求和自我实现需求五个层次。目前,我国中小学教育还存在一些不足。根据马斯洛的需求层次理论,作者针对中国中小学教育的实际问题提出了一系列具体的解决方案,以增强学生的学习热情和促进教师的工作。发展顺利。

1教育手段合理化,以满足学生的安全需求

现阶段,随着中国社会生产力的不断发展,人们的物质生活水平逐步提高,大多数家庭解决了饮食等问题。因此,基本满足了学生的生理需求,并随之追求安全需求。马斯洛将安全理解为对安全,稳定,依赖,不受恐吓,焦虑和酷刑以及对秩序和法律的需求的追求。如果满足了这种需求,人们会感到安全感,否则就会有威胁和恐惧感。他还指出,儿童对安全的追求比成年人更为明显。因为儿童在处于危险中时不善于掩饰自己,所以他们会有强烈的恐惧反应。 “儿童对威胁或危险的反应更加明显。原因之一是他们根本没有抑制这种反应。如果孩子突然受到干扰,或受到其他异常的感觉刺激,或受到粗暴对待等,他们将全力以赴,像是处于危险之中。” [1]

在大多数中小学,教师惩罚学生的现象很普遍。主要表现形式有三种。一种是直接伤害学生的身体,另一种是侮辱学生的人格,第三种是变相惩罚学生。体罚和变相体罚会直接对学生造成人身伤害,并对学生造成心理伤害。 [2]

安全需求是低层次需求,是其他高层需求的基础。只有在有心理安全感的情况下,学生才能在轻松的状态下学习。因此,所有中小学教师在教学过程中有意识地避免对学生进行体罚和其他此类行为,并采用适当合理的手段对学生进行教育。首先,教师要树立正确的教育观并纠正他们的理解。教师的学科教育不应以损害学生的身心健康为前提,而应旨在帮助学生改正错误。其次,老师要调整心态东森游戏:,冷静思考对策。遇到突发情况时,请避免使用诸如暴力之类的过度手段解决问题,并做出理性的决定,以便您始终可以在积极乐观,和平与稳定的状态下工作。

2教育形式人性化,满足学生的爱心和归属感

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当生理和安全需要得到满足时,对爱和归属感的需求就开始主导着人类的动机和行为。马斯洛认为,在满足生理和安全性的基础上,每个人都有被他人需要和被他人接受的趋势。他们渴望与他人建立友谊,在自己的团队中找到一席之地,并将不遗余力地实现这一目标。如果不满足对爱情和归属感的需求,就会有强烈的孤独感。

就中小学教育而言,许多教师对其职责没有清楚的了解。他们通常认为自己的唯一责任是教学。教师只是教学中理论知识的灌输者,并且是教育计划的实施者。教师过分强调学生的成绩,学生也将高分视为老师的肯定。唯一的方法就是表现自己的价值。这将导致学生之间的恶性竞争。为了获得老师的认可和称赞,他们视同伴为对手,甚至是敌人,缺乏合作和学习帮助。从长远来看,班上会有一种缺乏人文关怀的学习氛围。师生之间的关系,学生与学生之间的关系是不平等和扭曲的。这种极为疏远的教育形式使学生对爱情和归属感的需求无法得到满足。他们在整个课堂上都不会感到温暖和友好,但是会感到冷漠和孤立。

因此,针对这种情况,教师过去改变了僵化和僵化的教育形式,以人性化的教育模式满足了学生对爱心和归属感的需求。首先,老师爱每个学生,在与学生的教学中建立起深厚的感情,用爱潜移默化地影响学生,使他们感受到学习和生活的快乐,并满足学生的爱的需要。教师不仅爱表现出色,表现优异的优秀学生,而且要重视平庸的本科生,帮助他们纠正自身的不足,发掘其他优势和长处,并鼓励他们前进。其次,教师要努力创造一个好的班级,使每个学生都能感受到团队的温暖并满足他们的需求。教师可以定期组织各种课堂活动,积极引导学生相互交流与合作,增强班级的凝聚力和向心力,形成团结,友谊,互助,互助的和谐氛围。

3教育评估多样化,以满足学生尊重的需要

当生理,安全,爱和归属感的需求基本得到满足时,尊重的需求就开始支配和支配人们的生活。马斯洛将尊重的需求分为两个方面。一方面,他寻求他人的关注和尊重,包括对地位,声誉,声望,欣赏,声望等的期望。另一方面,自尊包括信心。渴望获得力量,成就,独立和自由。

学生也希望被尊重的需要感到满意,他们都希望被东森娱乐平台:他人重视,并期待老师的赞赏和肯定。但是,许多中小学教师在教学过程中采用单一方法进行教育评估。他们仅根据学生的表现来衡量学生的能力水平,并将学业成绩作为评估学生的唯一标准。这样,教师只关注优秀学生的自尊,而忽略了落后学生的自尊心,甚至通过体罚和讽刺来伤害他们的自尊心。

学生的自尊心是学生进步的动力。当学生的自尊心得到满足时,他们将产生积极的影响,激励他们更加努力地工作。相反,当学生的自尊心长时间不能得到满足时,他们会以抗议的方式调整心理平衡,这只会导致消极情绪。后果。因此,中小学教师要改变单一的考核机制,制定多元化的教育考核标准。除智力教育标准外,他们还应注意学生的道德教育和体育运动,并防止仅根据其学业成绩来评估学生。教师应尊重每个学生,特别是后进生,善于发掘自己的长处,并积极引导他们帮助他们满足自己的需求。

4教育理念个性化,满足学生自我实现的需求

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马斯洛认为,当需要基本满足上述四个低水平时,随之而来的是自我实现的需求。自我实现的需要是指个人理想,抱负,个人潜能的全部潜能以及成为理想人的倾向的实现。他还指出,自我实现是指一个人可以成为什么,他必须成为什么,他必须忠于自己的本性。

因此,所有中小学教师在树立个性化教育观念的同时,既要注意学生的智力发展,又要注意培养学生的个性。首先,中小学教师应该改变自己的教育观念,以宽容的态度平等对待每个学生,承认并尊重学生的个体差异。其次,中小学教师应更新教学方式,改变传统的标准化课堂教学模式,实现从普通教育模式到个性化教育模式的转变。 “人格教育的最终目标是使每个学生的潜能得到更充分的挖掘,在各个方面都得到更全面的发展,并达到更高水平的培训目标。” [6]因此,中小学教师只需要个性化教育理念就可以充分发掘学生的潜能,促进学生的全面发展,培养真正的自我实现者。

中小学生是祖国的花朵和人民的希望,是中国特色社会主义事业的建设者和后继者的希望。因此,所有中小学教师应自觉改变教育方式和形式,改变教育评价机制,更新教育观念,以确保学生的积极健康成长。




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