东森游戏:唤起学生对地理的兴趣
2019-03-23 12:39 作者:宣传处 浏览次数:
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(蓝恒福西南师范大学中学)

兴趣是教师引导学生进入科学馆门的关键。只有当他们学习有趣的意志时,他们才有学习科学知识的愿望,如果他们主动学习,他们就能学得很好。为了激发学生对自己课堂的兴趣,每位教师都不遗余力地唤起学生对学科的兴趣,并希望他们对这门课程着迷。

兴趣之谜

“兴趣是积极探索某事或开展社会实践中发生和发展的活动的倾向。”学生的学习成绩受多种因素的影响,其中最重要的因素是学生的学习能力和学习的积极性。学习的热情是一个非智力因素和影响学习的重要变量。兴趣是促进学生学习的内在动力,是影响学习意识和积极性的直接因素。因此,在教学过程中,激发学生对地理课的兴趣,调动学生学习的积极性,提高教学质量是非常重要的。唤起学生兴趣的整个过程大致可分为三个阶段:好奇心(学习的冲动),欲望(诱导寻求知识的欲望)和意识(形成学习的主动性)。这是一个从感性到理性的过程。 (见下文)

(图{图})

好奇心是诱导阶段,产生良好的学习冲动。通过一系列感性知识,教师引导学生的好奇心。这种感性知识的来源是多方面的。有学生在保护区的生活经历;在过去的学习中积累了;还有视觉辅助,实验,访问,实地观察等教学实践;其他是基于对教师的生动描述或教科书的形象,以及教科书图像系统的文本......

欲望指的是由好奇心引起的对知识的渴望。在这个阶段,学生的兴趣并不满足于处于好奇的阶段,而是渴望了解事物的深化,探索事物的本质和规律。

意识是加深学生的兴趣,从好奇心和欲望到主动学习阶段,形成相对稳定的兴趣。这是学生充分调动学习热情的阶段。

在激发学生兴趣的整个过程中,教师始终处于领先地位。与教科书内容密切相关的感知知识的引入是激发兴趣的基础。然而,在情绪阶段形成的兴趣是短暂的,它属于活动期间发生的短暂兴趣,并且在活动结束时消失。教师的责任在于引导学生通过灵感,思考和讨论来理解,分析和解决问题,使学生能够观察自己的能力,品尝成功的喜悦,增强深化学习的信心和力量,使学生变得简单。好奇心转化为寻求知识的欲望,最终达到学习的境界。

激发兴趣的方法1.为学生提供一套新颖,可读的教科书。

教师,学生和教科书是教学过程中独有的三个基本因素。教学是教师和学生围绕教材的共同活动。教科书在教学活动中起着重要的中介作用。它是教师和学生之间理解和实践的对象。教师按照教材,要求学生遵循教材。从教材中教学活动的重要地位,教材的写作和出版都备受追捧。一本新的,可读的教科书肯定会对教学质量和教学改革的方向和进展产生重大影响。

新近使用的九年制义务教育三年制地理教科书虽然版本多,但各有利弊,但具有写作新颖,可读性强的特点。这些教科书对学生具有很大的吸引力,并极大地激发了学生的学习兴趣。这表明新教材的编写取得了巨大成功。

首先,编写的教科书是新颖的,符合学生的生理和心理特点,使学生爱好看。新教科书的编写改变了仅基于地理学的逻辑系统的传统方法。在教科书的文本部分,除了教学大纲的简明文本外,还散布着阅读和寻找生动的阅读材料,以及极具启发性的问题;在教科书的图像部分不仅增加了图像的长度和数量,还有草图和漫画。整本教材生动多彩,内容丰富,有效增强了教师和学生对教材的兴趣。

其次,“启发式”教科书结构为学生积极参与教学过程提供了很好的机会。从教科书中,“读一读”,“做一件事”,“思考一下”,“计算一个计算”等都有利于激发学生的兴趣和参与。

其次,使用课堂教学来激发学生的好奇心

地理课堂教学是学校教育的主体和最基本形式。课堂是学生获取知识的东森游戏:主要渠道。目前,即使在第二课堂的有效开放中,为学生开放更广泛知识来源的学校仍然有超过三分之二的课堂教学时间。

首先,在课堂上,教师使用各种鼓舞人心的教学方法,使学生的心理活动积极主动,并在轻松愉快的课堂气氛中学习知识。

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其次,讲座内容布置合理,难以适度,关键点突出,困难分散。学生易于理解,易于学习,增强了学习的自信心,同时增强了对知识的渴望。

再次,在课堂上创造一种情境,以激发学生的好奇心。如果问题是学生无法解决问题而无法回答问题,老师就会发现这个谜团,这将极大地激发学生的兴趣。

第三,开辟第二个教室,培养和发展兴趣

根据学生的个性和专业,开展课外活动,拓宽学生视野,提高能力,发挥自己的成绩,体验知识的力量和成功的喜悦,增强自信心,培养学生的兴趣。在学习中。第二类地理形式多样,内容丰富。例如,课外活动小组(气象观测,天文观测,环境监测,地震监测......),地理知识竞赛,访问,社会调查,实地观察等。目前,不可能实施各种因素,但它试图打开这种情况。

刺激兴趣的方法

一是灵活多样的教学方法

教学方法受教育目的,教学内容和学生年龄特征的制约,有助于实现教学目的,教授教学内容。有许多不同的教学方法,但任何教学方法都必须以某些学术思想为指导。启发式教学是教学方法的指导思想。启发式学习是学生的主要学习方式。教师运用适当的教学方法,引导学生思考,思考和善于运用自己的思维机构。毛泽东同志一贯主张在教学中采用启发式和废除注射方式。

启发式教学有很多功能。通过鼓舞人心的教学,激发学生的兴趣和探索精神,调动学生的主动性和积极性,使学生有效地掌握知识和技能,促进学生的智力因素,非智力因素和思想。形成和发展。因此,在教学过程中,无论采用何种教学方法,教师都必须满足启发式教学的基本要求。这是我们选择和运用教学方法的指导思想。

为了实施九年义务教育地理教科书的教学工作,我认为常用的教学方法应该是“阅读和练习”。它意味着“全面地说,读,读”的方法。该方法的最大优点是可以单独使用“学习方法”,“说话方法”,“讨论方法”,“演示方法”,“阅读指导方法”和“练习方法”等各种教学方法的功能。 。阅读,练习和练习所有方面,以发挥其综合效力。这种方法还可以充分调动学生的眼,耳,口,手,脑等感受或思维器官,激发学生的注意力和兴趣,调动学生的主动性和积极性,增强学生的参与意识,培养学生的心理活动能力。积极主动,有效实现教育目标。

“口语和阅读练习”由三个主要环节组成,一个是“说话”。也就是老师的介绍,它是由老师在准备课程时精心设计的。通过启发式归纳,控制关键点的布局,巧妙突破困难,在全班教学中发挥主导作用。第二个是“阅读”。它包括在老师的指导下阅读教科书的文本内容,即阅读重点教科书(也可以在阅读后实施本书),阅读合理的教材(如书上的阅读材料);阅读教科书的图像内容;阅读老师的选择或彩绘挂图,图片,板画和板图。第三是“培训”。指导学生完成“思考”,“协商一个”,“计算一个”,“做一个”,并在课堂上完成相应的作业。培训内容可根据教材的需要进行安排。安排在课程开始时,主要是回顾旧课程,介绍新课程,发挥上下联系的作用;安排在课程中间,更有利于关键知识的理解,掌握或应用,以及困难知识的突破安排在课程的最后阶段,有意图的总结,并有审查的功能并巩固。在一节课中,“说和读”的三个环节很重要,这取决于教科书的内容,没有固定模式。二,形象直观的教学方法

所谓的教学手段是指“教师和学生为实现预期教学而开展教学活动所使用的教育对象的信息,精神,物质形式和力量的总和”。根据形态特征的不同,教学方法相对分为教学信息手段(指教学内容为知识信息),教学精神手段(指教学权属于教学主体的精神形态 - 教学方法) ,教材意味着(指教学物理对象,媒体,教具,教学机器,教学配件等)。就教学的狭义含义而言,我们一般都认为教学方法往往是指教材的手段。

为什么在地理教学中使用了很多教学方法?这是由于地理的特点。地理学是一门研究地理学与人类和地理学之间关系的科学。地理位置基于地理位置。因此,地理教学的内容广泛(广泛参与)和全面(地理事物和现象之间)。综合连通性和区域(区域差异)的特征。一些更抽象的地理教科书(如地球的运动)以及大量的内容都无法被学生直接感知。就我们的教育目标 - 学生而言,他们的理解和理解能力相对较低,知识和经验的积累相对较差,涉及地理环境的空间相对较窄。因此,他们理解和理解地理事物和现象的能力有限。如果他们没有通过直观的教学方法来补充,以帮助他们克服学习的障碍,他们将无法达到教学的目的,但他们也将失去学习地理的能力。信心,被动学习和沉重的心态,确实是一种无味的苦涩。因此,在地理教学中,根据辩证唯物主义的认识论,运用直观,直观的教学方法引导学生感知地理事物和现象的过程,学生可以形成具体的空间概念,建立各种地理事物和现象。形象概念,进一步了解和理解教材,掌握教材,从而提高学生对地理课的兴趣。

地理视觉教学方法包括地图的使用,地理地图的描述,地理图像的使用,地理标本和模型的使用,地理草图和漫画和地理地图的映射,以及幻灯片,电视电影和现代教学方法中的电影。电影等。

在地理教学中运用各种视觉直观的教学方法,引导学生从感性知识入手,激发学生的好奇心,帮助学生克服知识和心理障碍(如不注意,学习不好,担心困难),理解和掌握教学材料对提高自信心和学习热情有很大的作用。

第三,生动而丰富的教学语言

教师的教学语言是指教师以语言为工具,学生互动,完成教学任务,促进学生全面发展的过程。教师使用“句子和修炼作为专业”,并始终依靠某种语言来“传教,教导和混淆”。因此,无论地理教学的形式和方法如何,都要求教师用生动的语言表达。地理教师的课堂语言是否生动直接影响教学效果。在教学的成功中,教师生动有趣的教学语言不容小觑。首先,它有助于激发学生的学习动机和兴趣。作为学习动力的动机和兴趣在整个学习活动中是一致的,其力量和倾向影响学习效果。教师激发学习动机和兴趣的语言往往针对学习内容,新领域和学生现有知识和经验的新因素,理解水平,生动有趣词汇的选择,鼓励学生学习勇气和学习欲望,让他们充满自信地学习。其次,有利于突破困难,增强学习的自信心。在使用各种地理教具和直观手段时,有必要配合教师生动的语言。因此,从这个意义上说,教师的直观描述也是一种直观的方法。通过对教师的生动描写,为学生创造一个理想的环境,营造身临其境的感受,从而加深对问题的理解和理解,不仅突破了知识的困难,而且激发了学生的兴趣。兴趣和自信。

第四,轻松和谐的课堂环境

“课堂的心理氛围是指教师与学生之间以及学生之间在课堂教学中的心态。”和谐的集体心理氛围对学生正确的学习动机,学习兴趣和学习热情产生深远的影响。

轻松和谐的课堂心理氛围营造出一种非常有利于学习的课堂环境。这种课堂环境的创建主要受以下因素的制约。

首先是老师的声望。老师的声望实际上反映了学生的心理“教学”。它指的是一种由学生的综合信任感,尊重和钦佩所形成的心理状态。教师的声望来自于教师的良好道德,教师对工作的责任感,教师对学生的热爱,教师对学生严格公平的工作作风,以及教师的教学水平。老师的威严与声望不同。老师是不可侵犯的,学生是令人生畏的,他们彼此相距甚远,导致“纪律”。

其次是教师的教学水平。教师教学水平与创造和谐的课堂环境直接相关。教师的水平取决于[1]教师的文化知识。包括一般的科学文化素养和专业知识水平; [2]教学能力水平。是否有灵活多样的教学方法,是否掌握了生动的教学方法,是否具有生动有趣的教学语言,以及控制课堂组织和适应性的能力(例如是否能够回答所提出的问题)由学生,是否可以是学生答案的正确答案做出准确和快速的判断); [3]和蔼可亲的教学风格,以及学生的平等待遇,使课堂之间具有浓厚的师生讨论氛围。

此外,良好的课堂风格,尤其是学习风格,也是影响课堂环境的一个因素。在上述因素中,教师的声望和教学水平是影响轻松和谐的课堂环境创造的最重要因素。因为学生的心理“教学”有利于学生接受受其尊重的教师的各种信息。具有高水平教学的教师可以传授高质量的信息,这对学生极具吸引力。在同一课堂上,不同的教师会产生不同的教学效果。擅长营造轻松和谐氛围的教师课堂严谨,不死,生活不乱,学生学习容易,学习积极,成绩好;不善于营造和谐氛围的教师教室只是雄伟壮观,课堂气氛沉闷。学生学得很累,学会被动;他们太活泼和严肃,所以教室松散,放手。后两种情况的教学效果不可避免地很差。可以看出,教师在创造轻松和谐的课堂环境方面仍处于主导地位。

着名的教育家Suhomlinski说:“让学生们将你教授的科目视为最有趣的科目,并让尽可能多的青少年感到高兴,就像你教的学科一样。创造一些东西,这是你应该引以为豪的事情。“




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