基于校企合作构建高职旅游“双师型”教师的研究
2019-10-09 10:02 作者:宣传处 浏览次数:
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(1)“双型”教师的内涵。 “双型”教师是中国职业教育中出现的一个独特概念。 “双型”教师的内涵仍然是一个讨论话题。高职院校的教师不仅需要熟悉理论知识,还需要了解专业的前沿,还需要掌握专业技能。

基于校企合作构建高职旅游“双师型”教师的研究

(2)职业旅游专业“双师型”教师的体现。目前,高职院校旅游专业“双师型”教师反映的是“双重素质”和“双证书”。 “双重素质”是指教师既具有教师的专业知识和教学能力,又具有旅游从业人员的素养和实践能力。 “双卡”是指旅游专业教师具有导游卡等专业资格证书,并具有教师资格证书。 “双证书”是“双师型”教师的形式和延伸,“双重素质”是“双师型”教师的内容或内涵。

二,旅游专业校企合作的内涵

在中国,校企合作也可以称为产学合作,工学结合等,这是学校与企业之间建立的合作模式。

(1)校企合作的主要内容。在职业校企合作中,企业的技术人才可以参与学校教学专业的建设,成为学校教师;学校教师也可以参与企业的一线生产活动,将企业的生产实践融入教学中。企业安排学生的实习工作,选拔教师。它不仅培养了学校的“双师型”教师,还培养了企业技术人员的工作能力。学校还可以聘请企业的高级专业技术人员担任兼职教师。学校已成为企业人才的交通场所;企业已成为“双师型”教师培训的场所,也成为专业兼职教师就业的场所,实现企业双赢。

(2)学校与企业在旅游方面的合作方式。作为高职院校的旅游专业,校企合作是第一个加强旅游学科建设的。例如,与旅游公司建立了旅游专业建设委员会,在旅游专业发展,专业教学和学生毕业设计方面进行合作,使他们的决策更贴近行业需求。二是建立旅游实习就业基地。建立相对稳定的实习就业基地,积极探索旅游人才培养模式,实现学习,实习,就业一体化,提高旅游专业人才就业率。

目前,在校企合作领域,旅游专业“双师型”教师队伍建设遇到的问题如下:

(1)旅游“双型”教师的来源结构单一。高职院校旅游专业教师的来源结构比较简单。一种是中途出生的老师。他们已经从地理和历史转变,缺乏旅游业的经验。另一种类型是来自班级的老师。他们大学毕业,直接进入高职院校任教,缺乏企业工作经验。这些教师普遍存在“重理论和轻技术”的现象。与此同时,学校很难引入优秀的专业人才作为企业的教师。

(2)旅游行业缺乏真正的“双型”教师。高职院校的许多教师都没有旅游行业的一线工作经验;公司的高级技能型人才缺乏丰富的教学经验,很难将行业技能和学科理论有机地统一起来。因此,旅游专业的真正双技术教师是稀缺的。

(3)旅游专业“双师型”教师的认可标准各不相同。大多数高职院校没有统一的“双型”教师认可标准。例如,许多学校老板仍然看到教师是否有证书,并且没有对教师实际能力进行组织测试。还有一些学校重视教师的企业实践经验,忽视他们的教学方式。

(4)旅游“双型”教师队伍缺乏建设保障和激励机制。缺乏保障体系反映在政府政策的不充分支持上,没有有效的方法来建立“双型”教师团队。缺乏激励机制反映在教师建设缺乏财务保障上。大多数院校没有更多的教师建设预算,教师的积极性也不高。如果一些机构严格控制参与校企合作的教师,企业实践中教师的工资标准低于学校。

基于校企合作构建高职旅游“双师型”教师的研究

(一)加大政府支持,整合校企资源。整合资源方面,可以建立旅游及专家资源库。由教育行政主管部门建立校企合作“双师型”教师队伍建设的企业名录和专家资源库。将旅游企业产品、对人才的需求等收集入库;将旅游行业专家个人信息录入库,供学校选择。也可以建立“双师型”教师共享资源库,将认定的“双师型”教师收录资源库,一为学校提供师资信息,二为地方经济建设服务,让教师参与企业、行业工作,提高其整体素质和专业技能。

(二)激励教师参与企业实践。学校从各个方面激励教师,让教师积极进入企业实践。对于年轻教师,待遇相对较低,有效解决其在企业期间的各项费用,如工资补助等,学校在安排教师外出实践时,尽量保证教师的收入不减,且收支略有结余。对于年纪较大,经验丰富的教师,充分利用其追求自身价值的心理需求,鼓励其将理论知识运用于实践,进入企业实践。学校应该注重树立类似教师典范,大力宣传,营造受人尊重的氛围,提高其知名度。

(三)加强校企人才交流。首先,制定校企合作相关的人才流动管理制度,学校允许企业优秀人才入校任教,允许教师到企业挂职锻炼或顶岗实践。其次,学校和企业可以制定企业兼职教师聘用管理办法,明确兼职教师的管理主体和待遇标准。学校在安排教学任务时,也可采用灵活授课、项目式教学等方式,给兼职教师提供方便。




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